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1月师能之星-----李莉

作者:工会来源:本站原创发布时间:2019-01-14 16:20:52点击数:

 在班级管理中,“学生并不在乎你知道多少,但要让他们知道你多么关心他们。”每个学生千差万别,他们对被关注的渴求愿望不比我们对他们的期许少。细心关注、尊重需求,倾心施教,让每个孩子在被鼓舞中“怒放”。

一、课间有目的性的“闲谈”,促进师生了解。
李老师经常利用课间时间和学生交流,了解孩子们的生活,感兴趣的事情。例如:说说你眼中的父母。可以侧面了解原生家庭的教育理念,探清学生学习中问题的成因,从而给学生“対症”的引导。再如:你喜欢看什么动画片?最喜欢玩什么?从“闲谈”中了解孩子的爱好,同步去接触学生说的内容,让自己与孩子有共同话题,减少距离感。又如了解各学生爱吃的菜后,中餐打饭菜时,她会说:“大家看,小A爱吃蔬菜,所以皮肤好,嘴唇也不会干裂。”对其他学生是教育,这个学生则能感受到老师把她放在心上。“闲谈”过程,时间自由、机动,效果也很明显,能很好地与学生维持良好的师生关系。
二、课堂有针对性的“评价”,鼓励差异表达。
有些学生一堂课都是“置身事外”的状态。课间李老师细细询问和观察,发现问题虽不外乎是“不会、怕错、害怕”,但更重要的是源于“不自信”和“习惯性等待别人回答的惰性”。诊断出“病因”,就要“对症下药”。她进行“差异性评价语”,在课堂上严格执行。课中,“第一次举手”、“发言踊跃”、“朗读深情”等等,学生一切细微的变化和进步都会被她表扬,哪怕一次也未回答问题,她也会从他认真倾听和坐姿上去评价。希望通过这样的机制让每个学生感受到自己是被关注的。课堂的评价也不再是笼统的“你真棒!”而是基于个体差异进行个性评价:胆子小的“今天你好勇敢,听到你的声音真好!”害怕错的“你答得很准确!”答错的“你的答案快对了,你给其他同学提供了不同的思路,听了你的答案,后面回答的同学会更快找到答案的。”难得举一次手的,李老师一定会很夸张地表扬他,还引导学生称赞他,表扬星会翻倍送,最后还会运用有气势的、有节奏的击桌方式鼓舞他。每每这个环节,她都能看到孩子因紧张涨红的脸上绽放出开心的笑颜。

让每个孩子能“畅所欲言”,感受“思维碰撞”,成为课堂的参与者,是李老师向往的课堂,更是她乐享的课堂。也希望教学中的“差异培育”,能让每朵花儿向阳怒放!

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